备课的预设与生成（1）预设要充分​——备课杂谈之五十三

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绿影仙踪，迷雾重重

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备课的预设与生成（1）预设要充分

——备课杂谈之五十三

袁建国

      前边我给朋友们陆陆续续地备课了备课条目、程序、技术等方面的内容，今天换一个角度，从预设与生成视角，再谈一谈有关备课的问题。

      预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及教学中教师的教学机智、合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨、讲解等等，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

      课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。因此，在充分预设的基础上做好有效生成，是提高课堂效率和质量的关键。

      听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活’了！”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“有效生成”。

      如何达到有效生成呢？应该做到以下五点：预设要充分；课堂要开放；关系要和谐；判断要准确；方法要恰当。

      今天先给大家分享第一点：预设要充分

      著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂上“出乎意料”是正常的，但这并不能否认，每名教师必须在课前对课堂充分预设。

      凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，它可以让教学不盲目，有条理，是构建和谐的课堂教学的基础，所以备课时，教师一定要尽最大可能地充分预设。

      如何做到充分预设？我们前面讲过的对课标、教材、学生的研究，教学目标、重点、难点的确立，教学方法、流程、活动的设计等等，都是充分预设的方法。另外，这些预设在执行过程中遇到的教材、学生、环境等可能发生的情况，也在预设范围之内，也应该成为我们备课时思考的内容。这些工作做不到位，课堂就会出现问题。

      比如：

      一名教师执教浙教版小学数学第五册《时、分、秒认识》，课前教师调查学生有关钟表方面的知识知道了哪些，结果，班上的学生都知道1小时=60分，1分=60秒，还知道钟面有12大格、60小格。学生提出的问题是 “为什么1小时=60分，1分=60秒”等。

      如果教师备课之前了解了这些信息，应该及时调整教学内容，没有必要花很多时间去研究学生已经知道的东西，而应该把教学的重点放到时、分、秒之间关系的验证，对时间的体验及怎样更快、更准确地读出时刻等方面上来。

      如果教师临上课之前才了解到这些信息，应该立即进行二次备课，将教学目标、教学重点、教学内容等进行调整。

      如果教师不了解这些信息，那按教材内容设计出来的教案一定是低效的。

      这是充分预设学情的重要性。

      又如：

      有位老师执教七年级上册《山中访友》一文时，对作品大加赞赏，认为是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的优秀散文。正当教师胸有成竹、滔滔不绝、如数家珍之时，想不到有位同学将了他一军：“老师，我总感到课文中有个地方说法不对，你有没有发现？”

      老师迅速地扫视课文，匆忙中也找不出个破绽。还质问学生：怎么可能呢？

      结果还是学生提醒他，第七段有这样一些描写的句子：“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，感动人又有些吓人，赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……”这几行文字，作者忽视了一个起码的科学道理，下雷阵雨到大树下躲雨，就有遭雷击的危险。老师听了，一阵脸红。

      出现这种情况，一是说明教师对教材的阅读不够认真，不够精细，或对教材过于迷信，没有想到教材也会出现这样的错误。二是说明教师缺少课堂生成的智慧，没有变错误为课堂宝贵的资源。如果这位老师能及时捕捉这一信息，课堂上表扬学生“细心”“认真”等等，课下再将其写成文章，在报刊杂志上发表出来应该是不成问题的。

      后来，有老师把这个问题反映给出版社，再版时，对这处描写进行了修改。    

      再如：

      有位名师执教“小学低段写话指导”课，使用的教材是安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，绘本原文是这样的：

      这是我爸爸，他真的很棒！

      我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，他敢跟大力士摔跤，在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名，我爸爸真的很棒！

      我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐，我爸爸真的很棒！

      我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软，他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事，我爸爸真的很棒！

      我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家，他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑，我爱他，而且你知道吗？他也爱我！

      ……

      这位老师的设计思路是出示图片，学习绘本上的句子，然后进行仿写练习。

      应该说，这样的设计思路非常好。一是学生对绘本内容非常感兴趣；二是学有所依，学生可以参考绘本内容说话、写话；三是说话写话内容是学生自己的爸爸，学生有话可说，而且内容十分有趣。

      但是，课堂上出现了一个非常奇怪的情况。在仿写“我爸爸吃得像马一样多”时，有许多学生说“我爸爸吃得像猪一样多”；在仿写“我爸爸像房子一样高大”等句子时，又有许多学生说“我爸爸像猪一样胖”“我爸爸像猪一样懒”。

      开始老师还给学生补充，在“胖”后边加上“乎乎”，在“懒”后边加上“洋洋”，后来一统计才发现，班上竟有一半以上的学生写爸爸像猪，这时候老师说了一句非常不该说的话，他说：“请爸爸不像猪的举手回答，爸爸是猪的就不要举手了。”

      出现这种情况，是教师对教学过程中可能会出现的问题预设不充分，也缺少应有的应对机智。

      我们再看两位名师的案例。

      特级教师贲友林在课前互动时有时用这样的方式：上课之前我们先互相了解一下好吗？是我先了解你们还是你们先了解我？想了解我什么？我姓“贲”（板书），怎么读？加上“口”读？可是我没有“口”；加上“心”读？可是我没有“心”。我读“ben”（板书），谁会读？希望我是个笨老师吗？……

      大家看，贲老师在写出“ben”的时候，就已经预设到学生会读四声，结果学生真的都读“笨老师”，并哄堂大笑起来，紧张的课堂气氛一下子变得轻松愉悦了。

      再看于永正老师，他讲《全神贯注》是怎样预设的：

      我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章最后茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多。从那时起，我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必须全神贯注”作为名言送给学生。学生一定会问茨威格是什么人，可能有人也会问罗丹是什么人，接着会问茨威格那天下午看到了什么，为什么会得出“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就必须全神贯注”这个结论。我便趁势引导学生读课文，在文中自找答案。找答案不是目的，是在于引导学生读书、感悟。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的魅力，感受作者描写的形象、逼真，感受罗丹的全神贯注。最后决定让学生写写感受。

      我们看许多名师课堂上游刃有余，其实是源自于其课前的胸有成竹；他们课堂上的随意挥洒，其实是源自于其课前的全面准备；他们课堂上每一个看似无意的精彩，其实都源自于他们用一辈子的时间和全部心血精心的打造。

2021年9月20日

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